當禁止造成反效果時，可以掌握一個叫＂越變越不變＂的規律
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公園禁止立牌，不準打電動，就翹課到電動間打， 男女生，18禁。
為什麼用禁止常會沒用，甚至會變成反效果呢？
**１．禁止是誘惑，激發好奇：**禁果效應，亞當與夏娃效應~一種是好奇心理，一種是逆反心理，禁止是一種信號，暗示人們你應該要去嘗試、繼續下去。
人天性害怕的是不確定的、不知道的事情，所以很多人也反過來利用這種效應，譬如說神棍。
**２．「不要想」有時反而讓我們注意到它：**試著說「不要想粉紅色大象」，你可能立刻想到大象。這是一個說明想法的例子；原提綱沒有提供對應研究，不能把它直接當成所有禁止都會強化行為的證明。
人的習慣會受到很多因素影響。童年的禁止可能是其中一部分，不能由一個例子推成所有不想要的習慣都是禁止留下來的。
所以你聽到別人說不可以時，會想到“你想要控制我”，人在保護權利時，就會出現你不讓我做我偏做的行為。
EＸ：小孩遊戲上癮，跟媽媽對著幹。
**３．禁止是為了緩解焦慮：**當我們對別人說不可以時，自己內心狀態是怎麼樣的？多數是希望可以控制狀況吧！為什麼要控制？其實是緩解內心的焦慮。
ＥＸ：公眾場合不受控的小孩。
因為孩子造成別人困擾，家長焦慮，所以心急就直覺恐嚇禁止，這是最簡單的方法，有時直接解決，省下麻煩。
但往往少了思考，被禁止的事都「真的不可以」嗎？當然不是放縱，而是願意嘗試別的方式解決，每一件被禁止的事背後，都是很好的最佳時機，使孩子獲得啟發。
因為現在被禁止的事，是孩子未來要自己面對的！
那照這樣說，什麼事都不應該禁止、也不必禁止了嗎？
Freedman（1965）原論文研究89名二至四年級男童，83名納入分析。它有四組：警告強弱，另交叉研究者是否留在房內；並非只有兩組。23至64天後，另一位研究者讓孩子自由玩玩具。先前獨處的兩組中，弱警告組6／21人、強警告組14／21人碰了機器人。這支持該實驗情境中的行為差異，不能保證溫和禁止就會形成普遍的道德內化。
可以保留的問題是：界線的理由是否清楚？說法是否符合孩子能理解的方式？安全需求也可能需要立即制止。
**可是不是每個時刻都一定很有耐心的很溫和的吧～**所以當禁止造成反效果時，可以掌握一個叫＂越變越不變＂的規律看看
**什麼叫越變越不變？**越想得到，就越得到與你想要的相反，越控制就越失控。
還記得象與騎象人的故事嗎? 不要用蠻力耍狠…要學著用發展的眼光看問題。
ＥＸ：孩子喜歡打電動，未來可能發展新的興趣，也可能從遊戲探索能力；原稿舉交女朋友為可能改變生活的例子。但這些可能性不能證明成癮會自行消失，更不能把持續的困難斷定為某個人刻意維持。
發展觀是什麼？還有不變是因為有人做了什麼讓它不變？
發展觀的核心概念是，有生命與無生命的差別兩種，無生命對象，不變是正常，除非你做了什麼，它才會有變化，有生命的，變是常態，除非你做了什麼，它才會不變。
公園的花草樹木，若沒有定期修剪，它們就會亂長，但石雕如果沒有人為破壞，它可以幾十年不變。
有趣的是人，很習慣把人的問題當做靜止不動，孩子成績總是很差，家長看不到進步很著急，所以「以後不準打電動，去補習…現在不考好，以後沒前途」，這就是用無生命的方式對待有生命的對象，所以越禁止越反效果。
習慣把小孩子當無生命的機器，壞了你不修就是永遠壞的。所以沉迷電動遊戲你不管他，他永遠都這樣了。
如果用發展的角度來看，可以看到孩子在這件事將來可能的發展與變化的機會，你就反而能盡可能的利用這個事情幫助孩子去探索他自己的資源與能力，引導它促成好的變化。
用發展的眼光，可以看到孩子可能的變化；若遊戲已持續影響睡眠、上學或日常生活，仍需了解實際困難，不能只等待興趣自行轉移。
那什麼時候或怎麼判斷什麼狀況是可以用這個概念呢**?**
如果一件事長時間沒有改變，可以觀察互動方式、生活條件與其他限制，找出能調整的部分。問題持續本身不能證明有人刻意維持或應受責怪。
有兩個方法
１．先分辨需求與行為，再決定如何回應： 原稿把「從心底徹底忽視」當作通用方法，這個建議撤回。CDC對幼兒與學齡前兒童的說明將短暫轉移注意力限定在安全、輕微、為吸引注意的行為；飢餓、疲倦、生病、明顯痛苦，以及傷害自己、他人或破壞物品，都不適用。行為停止時，要重新關注並肯定合適行為，而不是忽略孩子本身。
EX:小孩哭鬧~帶出餐廳門外，至少解決了別人異樣眼光帶來的焦慮
２．**關注希望發生的行為，並給予強化：**忽視要有，正強化當然也要有。增加光明。有了光，黑暗自然就少了。
多把注意力放在好的，積極的希望做到，能夠做到的事情上，那我們的能量就自然的聚集在這些事情上了。
EX:帶出門外，繼續哭鬧，唱起Baby shark
最最最最重要的是，不要心急，“慢一點，會更快。 “
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